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红色研学旅行协同育人模式构建的必要性

发布时间:2022-05-12     发布人:本站      点击:

红色文化底蕴深厚、内涵丰富,蕴藏巨大的德育价值,为中小学德育工作的开展提供了具有教育价值的物质载体、价值引领及精神指导。

红色研学旅行是进行红色文化教育的重要途径,是校内外协同育人的创新形式。

如何把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好,开发出符合新时代中小学生的红色研学旅行产品呢?

01红色研学旅行需要校内外协同推进

学校教育具有规范化、有序化、系统性特征,是在广大中小学生中传承和发扬红色文化精神的主渠道。

而全员育人、全方位育人、全程育人的大德育格局更是沟通了校内外教育资源与力量,促进了红色文化向中小学生的广泛传播。

红色研学旅行是大德育格局下红色文化教育的有效形式,是以校外丰富红色文化资源为载体。

学生通过参观游览、体验探究等方式提升对我国红色文化的认知,增强国家认同感的创新型校外实践教育活动。

通过红色研学旅行活动,有助于中小学生更好地感受中华民族优秀传统文化、感受红色革命光荣历史、感受改革开发伟大成就。

激发学生的爱国主义热情,促进中小学社会主义核心价值观教育,实现立德树人的根本目标。

为发挥红色文化的德育价值,需要沟通影响学生成长成才软环境和硬环境、内部环境和外部环境,需要整合各种优质资源的,需要校内外各机构各要素之间形成协力,需要第一、第二两大课堂的协作。

协同育人理论是对传统学校教学价值观念的重构。

主要是指学校、社会多方面资源力量的主动协调、积极配合,形成合力,实现校内外同步教育。

协同育人使得封闭的学校课堂走向广阔的社会课堂,使得学校教育更具实践意义、更富生机活力,促进学生所学知识的迁移,能力素质的拓展和思想品格的培养。

红色研学旅行是校内外协同育人模式的重要表现形式,将开阔教育空间,有助于学校教育由单一封闭的传统育人模式向校内外协同育人的创新模式的转变。

02 红色研学旅行在协同育人上存在的问题

当下伴随研学旅行的兴起与国家对红色教育的高度重视,当前各地红色研学旅行开展的“红红火火”。

但深入了解会发现,许多地方红色研学在实践中存在校内外资源力量缺乏沟通协调等问题,具体表现为:

在研学组织安排上缺乏品牌高度,课程设计上趣味性和体验性不强,设施规划上适用于学生教学的配套场所有限。

•校内外红色文化资源挖掘利用不到位

•红色文化精神的浅层化理解

•研学师资力量单薄等问题。

一方面,校内外红色文化资源挖掘利用不到位,红色文化精神的浅层化理解。

红色研学旅行是依托校外丰富的红色文化资源,由学校组织学生集体走出校门,通过体验实践等方式接受红色文化教育。

红色文化资源是一个聚合体,其要素包括红色革命精神以及体现在其上的红色物存,具体分为:

▪物质文化层面,包括革命战争年代留存至今的旧址遗迹、红色报刊书籍、武器装备等,还有包括纪念碑、纪念馆等;

▪制度文化层面,包括各种政治、军事、经济、文化和社会制度;精神文化层面,包括思想、信念、纪律、革命精神等。

红色文化资源的教育功能包括思想引领、价值导向、道德示范等。

为了发挥红色文化资源的德育功能,需合理优化红色资源内部要素,理清红色文化资源的主题、精髓与载体等,才能使其功能良好运作。

但静态的、分散的、年代遥远的红色文化资源并不能主动的产生红色教育的作用。

它需要紧跟时代发展的步伐、牢牢扎根时代沃土,沟通联系学生的现实生活,才能才能产生真正的育人价值。

因此要让红色研学旅行真正落到实处、取得实效,则必须联合校内外资源力量,充分挖掘保护利用好红色文化资源,让红色文化资源活跃起来,发挥红色文化的时代内涵;

此外,还需通过校内外协同育人将优质、丰富的红色文化资源,转化、升华转化成系统、逻辑的红色研学旅行课程。

03 专业的研学导师等人才缺乏

另一方面,专业的研学导师等人才缺乏是各地红色研学旅行开展中所面临的问题。

目前红色研学旅行是大多是学校外包给相关的研学基地、红色旅游景区等承担。

研学导师很多是旅行社导游或者临时聘请景区讲解员。

师资队伍综合素养不够,不具有知识储备功底、教育艺术,研学中也较多是通过讲解游览的方式去执行。

红色研学旅行变成了参观旅游,景区拍照打卡,没有实现红色旅游到红色研学的转化,忽视红色研学的教育性。

当前,红色文化资源利用缺乏创新,刻板单一的做法。

既不利于红色文化德育功能的发挥,又不利于焕发红色文化资源的活力,更不利于提升学生对红色文化的认同感。

红色研学旅行要真正发挥其德育作用,真正对学生思想、认知、行为产生积极的影响。

促进学生对红色文化的认知,丰富学生的体验,激发学生的情感,则亟需联合校内外资源培养专门的研学导师等人才。

 

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